Su definición y una historia de 58 años reconocidos de su éxito en el estímulo vía la educación prescolar en la comunidad de Reggio Emilia, Región Toscana del Norte, Italia.
Por: Doctor Eugenio Deister.-
Dirigido a los padres de familia, maestros de prescolar y directores, secretario de Educación Pública Federal y fundaciones (con conciencia social) ) privadas de México.
En nuestra entrega anterior dirigida a la mandataria de México, la Dra. Claudia Sheinbaum, le hicimos una encarecida solicitud: su apoyo irrestricto a los programas de salud preventiva prenatal e infantil de nuestros niños vulnerables de México y mencionamos su relación directa indiscutible e incondicional con el desarrollo infantil temprano, desde la gestación, en etapas embriológicas y fetal, hasta los 8 años de edad. Confiamos nos dará el apoyo, ya que coincidimos con ella al desear alcanzar ser un México, sano, educado e igualitario.
Es inminente, queridos lectores, comentarles que el desarrollo infantil temprano constituye un estado funcional verdadero de todo niño durante el período que hemos señalado se inicia en la séptima semana de gestación, es decir el año 0 a 8 años de edad, por ende el termino no es un producto de la imaginación o fantasía de persona alguna y para ello estar sano, bien nutrido en un ámbito familiar y comunitario armónico resulta fundamental.
Para ilustrar lo que va ocurriendo etapa por etapa con este desarrollo infantil temprano tomemos en cuenta lo siguiente: durante el desarrollo embrionario y hasta poco después del nacimiento, se produce la mayor parte de la formación de las neuronas en el cerebro humano. Se estima que un bebé nace con aproximadamente 100 mil millones de neuronas. Este proceso es conocido como neurogénesis, ocurre principalmente durante el embarazo, con un ritmo frenético de alrededor de 250,000 nuevas células nerviosas por minuto en promedio. Este desarrollo no se detiene después del nacimiento y continúa hasta la edad avanzada, aunque de forma más lenta incluso hasta los noventa años.
Durante la infancia y adolescencia, se producen cambios importantes de conectividad neuronal, eliminando conexiones menos utilizadas para optimizar el funcionamiento cerebral, es decir las neuronas se renuevan de manera permanente durante toda la vida donde permanece su número en un promedio de 86 mil millones.
El más vivo ejemplo de «querer es poder» para alcanzar la viabilidad de este desarrollo temprano en el ámbito preescolar o sea en la etapa más crítica en la evolución cerebral del niño donde a pesar de carecer de las más básicas condiciones de vida; las sociales, alimentarias y salud, y agregado un ámbito económico desfavorable, se logró en una histórica experiencia donde la solidaridad comunitaria exitosa fue reconocida por el mundo pedagógico, en 1967 o sea que data este reconocimiento de hace 58 años, aunque el experimento dio inicio en 1946 y sigue vigente en la pequeña comunidad de Reggio Emilia en el alta Toscana, Norte de Italia, (anexamos su localización en mapa de Italia).
Es imprescindible señalar que todo inició en esa comunidad devastada por la guerra en 1946, un año posterior a la rendición de Italia ante las fuerzas aliadas triunfadoras, ustedes podrán imaginar las condiciones de pobreza del lugar sobretodo, por ser parte de un país derrotado.
Y así fue, había hambre en la comunidad; carencias en servicios de toda índole desde salud, agua potable y educación, sin embargo afloró la unión comunal para reconstruir y restaurar los servicios básicos en aras de los niños y las familias, ahora si, por el bien común, y no lo digo en un tono de falso heroísmo de la población, en estas circunstancias constituye en mi opinión la natural respuesta humana ante las severas necesidades, donde desde el poder ejecutivo, gobierno provincial de la región y el municipal carecían de recursos económicos para apoyar a la población para soñar y salir avantes.
Esta solidaridad se inició con una primera acción simple y compleja a la vez, la búsqueda de una edificación en condiciones viables de ser reparada con materiales tomados de casas derruidas pero aún utilizables; piedras, ladrillos y tejas al igual de un entorno accesible a ser nivelado para construir una escuela destinada a, educandos de preescolar y primaria, al igual se dieron a la tarea de localizar a profesores dispuestos entre los habitantes de Reggio Emilia, para apoyar el proyecto, se constituyeron brigadas de reconstrucción voluntarias y diseñaron horarios y asignaron días de la semana incluyendo sábados, domingos y días festivos a las brigadas, esto sólo fue el inicio, ustedes imaginarán las vicisitudes, obstáculos del día a día que estiraban el tiempo, para lograr echar a andar primero la escuela y enseguida los programas de prescolar y de primaria, puedo decirles que en tres meses fue posible iniciar ambos, claro aun con grandes carencias, sin embargo, la convicción comunitaria, determinación y gran voluntad, a prueba de todo, se pudo obtener. Me he tomado este tiempo y expandido en el tema antes de entrar en materia con el objetivo de que ustedes puedan aquilatar y valorar el mérito de este heroico esfuerzo y su éxito prevalente por 58 años después de alcanzar su consolidación y ser ejemplo mundial desde 1967 a la fecha, tiempo en que se sumaron factores sociales de riesgo debido al alto flujo de migrantes a partir de lo 80s a la fecha a esta región de Reggio Emilia provenientes del continente del África y que a pesar de ello gracias a la filosofía educativa de su fundador Loris Malaguzzi se solventaron y continúan adaptando esa filosofía para ser patente hoy la armonía social y evolución favorable de esos niños sus familiares y la comunidad.
Inicio por compartir con ustedes la filosofía y conceptos pedagógicos del desarrollo infantil temprano del visionario fundador, al implementar este programa en Reggio Emilia, Loris Malaguzzi. nacido en en 1920 y fallecido en 1994.
La Filosofía Educativa se denomina; «Los 100 Lenguajes del Niño» y consiste en señalar y tomar en cuenta que:
Los niños están hechos de manera figurativa de cien lenguajes:
100 manos,100 pensamientos
100 formas de pensar, de jugar, de hablar.
Con cien formas de escuchar, de maravillarse, de disfrutar, cantar y entender a cien mundos y descubrirlos o inventarlos o bien soñarlos.
Lo anterior se basa en evidencia científica biológica, médica y de psicológica, que asevera que un niño sano posee esa capacidad y por ende debe ser nutrida psíquicamente, de una manera libre y fomentada de forma que la exprese con absoluta libertad y en un ámbito de igualdad con sus profesores desde la educación en guardería, la maternal pasando por preescolar y primaria, a través de talleres de. dibujo, pintura, canto, tocar instrumentos, modelado de objetos con plastilina de su libre selección y acorde con su edad para expresarse por la vía que escoja, o sea evitar se le imponga el aprendizaje de la lectura y escritura en etapas tan tempranas como son maternal y kinder, porque al ir en consonancia con su desarrollo cerebral y mental concordante con las neurociencias y la psicología se incide oportunamente en potencializarlos.
Acorde con las investigaciones en neurociencias sobre la función del sistema nervioso según Jean-Pierre Changeux, la organización del cerebro es innata=se nace con ella, con las estructuras anatómicas ya destinadas a cada función del cerebro ej.: las comunicaciones nerviosas que provienen de la retina del ojo se proyectan siempre de la misma manera en un núcleo y en las neuronas en la corteza cerebral visual integrando así la capacidad de la visión, y destaca que en el seno de estas grandes líneas de comunicación estas se fijan por medio de una «envolutura genética» proveniente de los procesos de plasticidad=ductibilidad y adaptación generados por la variabilidad a los numerosos niveles del cerebro: el molecular celular, neuronal y sus conexiones, la red neuronal y unión de red con red neuronal, en síntesis el cerebro no constituye un cableado autómata rígido, todo lo contrario el cerebro de cada persona es único. más determinadas capacidades heredadas (genéticamente) de sus padres la mitad de su mamá y la otra mitad del papá y los genes de propensión a ciertos padecimientos en diversas edades de su vida los cuales se detectan a través del amplio tamizaje neonatal, esas son las condiciones en que nace.
Pero la plasticidad permanente (neurogénesis) de su cerebro hasta su fallecimiento. se inicia desde la etapa embrionaria el 1er trimestre 7a semana del embarazo, la gran pregunta es: ¿qué sucede en el transcurso del desarrollo? La plasticidad está presente desde el embrión, desde que las neuronas se diferencian, el sistema nervioso muestra una actividad espontánea importante que participa poniendo en actividad la red neuronal del futuro adulto.
La actividad espontánea, química y eléctrica rige sobre los procesos de estabilización selectiva. Así las vías de los sentidos entran en actividad antes del nacimiento y desde éste estadio ellos comienzan a ser modulados por la percepción del mundo exterior: por ejemplo la voz maternal deja su huella en el cerebro del feto, por ende el bebé al momento del nacimiento la reconoce.
Y debido a esta variabilidad, ciertas propiedades cerebrales universales aparecen de manera espontánea : succión del seno, el reflejo de prehensión del pezón (agarre del pezón) y reconocimiento de la cara humana. Desde el nacimiento y hasta la edad adulta el número de sinapsis neuronales=uniones de comunicación neuronal se van a duplicar y durante este período la interacción con el mundo exterior va a contribuir a la selección o eliminación de muchos otros en renovación permanente.
Así para aprender a hablar el infante debe crear en su cerebro vínculos estables entre los sonidos y los sentidos, seguida de la también toral etapa fetal en el 2do trimestre del embarazo donde los estímulos internos del vientre de la mamá y los externos del cuerpo de su madre inciden en el desarrollo de los sentidos como es la audición y sensaciones de serenidad o de stress acorde al ámbito afectivo de la madre continuando al tercer trimestre del embarazo de consolidación orgánica y funcional, condiciones con las que nacerá.
En 1946 se conocían pocos de estos elementos científicos, realmente los pedagogos, filósofos y psicólogos conocían algunos por observación de los educandos y otros por los estudios de investigación en animales, pero no la plasticidad constante=la neurogénesis, que desde 1898 y hasta 1962 se negaba y no fue hasta el inicio de 1980 que se observó y comprobó su existencia directamente en el cerebro gracias a la imagenología cerebral = resonancia magnética y posteriormente la resonancia magnética funcional y otras técnicas que han ido surgiendo, este hecho le otorga aún más mérito al profesor Loris Malaguzzi al desarrollar el plan pedagógico de estimulación del desarrollo infantil temprano y obtener los resultados exitosos espectaculares de 1946 a 1980 cuando fue finalmente aceptado por la comunidad de neurociencias, el concepto de la existencia de la plasticidad cerebral que el había estimulado de manera intuitiva durante 4 décadas, ya que para cuando falleció en 1994 ahora el mundo se explicaba la razón de su exito.
Debemos tomar nota que cuando el plasma por escrito los siguientes elementos básicos de su concepto, estaba identificando los elementos de estimulación cerebral temprana como las causas que inhibían ese desarrollo infantil temprano, a su vez diseño técnicas pedagógicas para contrarrestarlas y lograr formar a niños motivados con horizontes educativos, y cívicos, carentes de prejuicios raciales y sociales incidiendo en la etapa crítica del desarrollo desde el 0 edad hasta los 8 años, es decir desde la guardería y hasta el 3er año de primaria. Por lo anterior, la otra gran pregunta es; qué papel especifico juega el entorno del niño?
El reconocido investigador del cerebro Jean – Pierre Changeux, asevera en 2010 que basado en los estudios que el ha llevado a cabo en el transcurso de 30 años; ciertas etapas son esenciales como el del aprendizaje del lenguaje hablado y el de la lectura, estas etapas todos los niños las franquean salvo si se encuentran en situaciones de un ámbito empobrecido o de maltrato, por eso es absolutamente indispensable que reciba los estímulos cognitivos, sociales y afectivos en los momentos más críticos y adecuados del aprendizaje y lograr se lleven a cabo durante su desarrollo normal es decir con oportunidad acorde a su edad.
Por el contrario si uno coloca a un niño en la presencia de conceptos donde su cerebro no tiene la capacidad de manejar en el momento donde la interacción se lleva cabo, el niño no será receptivo ni entenderá el concepto.
Hacen falta igualmente una gran diversidad de estímulos para activar las diferentes áreas del cerebro y se debe desconfiar de los improvisados estímulos aplicados que se propongan y no se evalúen o midan sus respuestas con regularidad, ya que pueden generar ciclos viciosos nocivos en el niño.
Jean- Pierre Changeux con Stanislas Dehaen, del Colegio de Francia, desarrollaron una tesis referente a la importancia de los sistemas de recompensa cerebrales derivados del aprendizaje; el niño formula hipótesis – por ejemplo el asocia un sentido a un sonido- y lo prueba con el mundo exterior hasta que la buena respuesta sea seleccionada por la activación de las neuronas de la recompensa localizadas en el núcleo accumbens, pequeña estructura situada en la parte central del cerebro, donde se constituye con el área tegmental la malla central del circuito de la recompensa. Una recompensa compartida entre el niño y el adulto de manera notable por que así lo motiva en su selección, que le sirve para luego normalizar la relación arbitraria entre el sentido y el sonido.
Otra interrogante toral para lograr un adecuado desarrollo infantil temprano en el niño es: ¿Es posible intervenir en su ámbito para atenuar determinados problemas que de no atenderlos coartan su oprtunidad de obener un óptimo desarrollo cognitivo?
La respuesta es sí, cuando el déficit es conocido, al igual cuando la causa es de orden genético. Tomemos el caso de patologías tales como la dislexia = dificultad de leer, o el autismo: ellos padecen una predisposición a ciertos déficits como son los del aprendizaje del lenguaje o la lectura, por eso se debe llegar a tratarlos oportunamente, y darle solución para ciertos tipos de aprendizaje.
Por lo anterior es importante contar con los medios para descubrir y localizar las deficiencias genéticas lo más temprano posible en el niño ej; via el tamizaje neonatal amplio.
El otro tema fundamental se refiere a lograr alcanzar una plasticidad cerebral para la escritura.
Lo que es valioso y aplica para el sonido y los sentidos también lo es para la relación entre los sentidos y el signo de la escritura, que constituye una invención tardía del humano durante el transcurso de su evolución y data de hace 8,000 años en Mesopotamia por los Sumarios.
Esta escritura se desarrolla en el niño una vez que aprende a hablar gracias a la puesta en actividad de las redes cerebrales propias de la escritura que se implantan sobre aquellas del lenguaje hablado. Se trata de una plasticidad=neurogénesis a gran escala; que orienta a la arquitectura neuronal hacia la utilización de un instrumento que puede ser desde un escoplo para grabar en la piedra a una pluma para escribir. Simultáneamente deben movilizarse las redes neuronales que establecen la relación «escritura,» hablar, sentido, es decir «visión, audición, significación».
Estas redes neuronales para la escritura, existen bajo una forma potencial en el niño, y se desarrollan por consiguiente a favor de una epigénesis = lo que circunscribe a la genética y aquí enfatiza que el desarrollo de un organismo es un proceso continuo y gradual donde las estructuras se forman paso a paso muy particular.
Son lo suficientemente plásticas desde el inicio para ser movilizadas en función del medio ambiente hacia el empleo o uso de un instrumento u otro, pluma o computadora. Nadie duda que estas redes neuronales cambian de nuevo conforme los niños aprenden a escribir al pasar de pluma o lápiz a sus computadoras.
Otro ejemplo, sucede en el idioma japonés que posee dos tipos de escritura, una es alfabética, el kana, la otra es ideográfica, el kanji. Una lesión en el hemisferio cerebral izquierdo puede provocar la pérdida del uso del kana y la preservación del uso del kanji y viceversa. Porque cada escritura moviliza áreas cerebrales diferentes. Tanto con la escritura como con el lenguaje, se constata por lo tanto la existencia de una plasticidad de conexión neuronal en el curso del desarrollo, que se traduce en mecanismos de selección llevados a cabo por redes cerebrales «culturales» ligados al tipo de estímulo que reciba el niño.
Resulta sorprendente la manera en que el profesor Malaguzzi diseña una exitosa filosofía educativa que va en total consonancia con la transición científica de las neurociencias y sus avances sin ser un neurocientífico. Siendo sin menoscabar que los conocimientos del profesor Loris Malaguzzi eran los de un pedagogo, es decir un profesional especializado en el ámbito de la educación, dedicado a analizar, diseñar implementar y evaluar procesos educativos y formativos, adaptados a diferentes contextos y necesidades, evaluando siempre los resultados.
Cabe destacar que él era poseedor de excelentes bases de la psicología infantil de la época aplicable a la enseñanza. La teoría del profesor Loris Malaguzzi fundador de la filosofía educacional de Reggio Emilia, se basa en la imagen del niño como poseedor de un fuerte potencial para el desarrollo y como sujeto de derechos, que aprende y crece en relación con otros. Siendo 5 los principios reggianos:
-El niño como protagonista del aprendizaje.
-Docente colaborador, investigador y guía.
-La importancia de las relaciones
-El ambiente como tercer educador
-Pedagogía de la escucha y documentación
A partir de estos 5 principios el propone una pedagogía que pueda potenciar los factores facilitadores del desarrollo del niño e identifica los factores inhibitorios de la escuela, los culturales, los sociales ambientales y familiares que lo limitan como son los siguientes:
De los 100 lenguajes que posee el niño (y cientos más) se le roban 99.
La escuela y la cultura separan la cabeza del cuerpo.
Le dicen al niño que debe pensar sin usar sus manos, hacer sin usar la cabeza, escuchar pero no hablar, entender sin mostrar júbilo, amar y maravillarse únicamente en Pascua y Navidad.
Le dicen al niño que descubra un mundo que ya se encuentra ahí, que el conoce y de los 100 que posee le roban 99 de ellos
También le dicen al niño que el trabajo escolar y los juegos, realidad y fantasía, ciencia, e imaginación cielo y tierra razón y soñar son cosas que no van juntas.
Al igual le dicen al niño que esos 100 lenguajes no existen por ende no van allí
Más el niño les dice :de ninguna manera. Los 100 están allí.
Todo lo esbozado referente al Desarrollo Infantil Temprano ya ha sido estudiado, analizado y aprobado como Plan Educativo Nacional por el gobierno federal, la Secretaría de Educación Federal, el Sindicato Nacional de Maestros y se han firmado los acuerdos y elaborado las Leyes que le otorgan presupuesto.
Sin embargo poco conocen del exitoso proyecto con historia probada de Reggio Emilia, tan viable de llevar a cabo en México a corto plazo, incluso iniciando como proyecto piloto en una pequeña comunidad (Municipio del país) de unos 15 a 20000 habitantes donde la población, gobierno municipal, padres de familia, maestros, comerciantes, fundación privada se comprometan irrestrictamente a poner en práctica este Plan Piloto iniciando con el equivalente a guardería, maternal y prescolar es decir de 0 años a 6 para iniciar.
Por este medio le solicito al Secretario de Educación Federal de manera respetuosa su apoyo que nos permita dialogar con el Subsecretario de Educación Básica de manera que podamos diseñar conjuntamente este Plan Piloto e implementarlo en un corto lapso, para darlo a conocer y poder invitar a una Fundación, identificar la comunidad idónea e involucrar a su población, profesores y autoridades.
Estoy cierto habrá de constituir un parteaguas para un promisorio futuro de todos los niños del país.
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